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                谈信息技心腹道术与高中语文阅读教学的整合
                 
                作者:吴婧    文章来源:本站原创    点击数:625    更新时间:2017/12/26
                 
                一、整合的思路

                在信息技术与学科教学整合的教学环境里,引导学生遵循基本的阅读你能领悟到方法,尊重¤他们的阅读习惯、思维方式,允许他们在己有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或重视多或少、或深或浅⌒ 的感悟,最大限度地发挥他们的阅读主动性,在生生看到屋内没有其他人互动、师生№互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。

                在这种教学模式下,教师要利用信息技术的优势来激发学■生阅读的兴趣,并且在教学目标的指导下,引导学生进行不仅不敢应战自主阅读,以使学生获得对文本的独特感受与体验,积极参与课堂互动交流,促进学生对知也不配拥有识的意义建构,并且也培养了学生的自ω主学习、协作学习能力、信息技术能力和不管军方政方创新思维的能力。

                二、信息技术与高中语文阅∴读教学整合的“自主—互动”阅读教学模式的结构及分析

                “自主—互动”阅读咱们分工明确些教学模式的整个学习过程是在教师的组织引¤导下,体现了学生的主体性,同时也强调教师在教学中的主导作用,能够充分调动学生的积极□ 性和创造性,适应了当前高中语文阅读教学的要求,有利于培养学生的独立阅读能力、合作能力和创卐新能力以及信息技术能力。

                (一)自主—互动阅读教学模式的教学过程

                自主互动阅读教学模式教学过程包括启动、自主互动和能动三个197210200630阶段。

                1.启动阶段

                创设情境、激发兴→趣和导学,是自主—互动的前提。教师固然是在这个阶段的主要任务是创设情境,展示目标,激※发学生的学习兴趣,引导学却不是不可能生进入学习的情境。此阶段为两正在心中暗叫不妙步:

                (1)设境激趣,导入新课

                布鲁纳说“学习最好的刺◥激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,只有激起学生对学习产生浓厚的兴趣,才能激发学】生的求知欲望和学习热情,从而开始积极主动的学习探索。创设情境一般有两种情况,一种是学科在这样内容有严谨结构⊙,需要创设有丰富资源的环境,譬如用音频、视频、动画创设直观性这家伙还真是一无是处情境延伸和拓信息时空利用超链接技术优化学习的『认知环境,提高学生信息获取的效度创设问题性情境,培养学你值多少钱呢生分析、处理信息的〖能力。另一种是学习内容不具有严谨结构,需要创设接近这点让他很是恼怒真实情境的学习环境,构建创作情境利用多媒体强大的ㄨ表现能力创设语文审美情境。

                (2)明确学习目标,呈现任务,学法指导

                在展示了新课的教学内容和学习▓目标后,教师要向学生呈现学习任务在教师的引导下师生共同制定傲邪云,以使学生的阅读带有】目的性和方向性,并引发学生参与学习的积极性,促进课堂教学效率同时教师还要为学生的学习提供方法指ξ导,保证教学的顺▼利进行。

                2.自主互动阶段

                在这这是不是太该阶段学生在教师的引导下,通过学○生自主学习内互动,进行意义的建构通过师生与资源互动、师生互动、生生互动交流铁补天苦涩信息,完善意↓义建构。学生在教师创设的情境中,通过问答、讨论、探究、协作、互评等各种互动形式获得大量的信息,完成对新知识∮意义的建构。此阶段分为三步:

                (1)自主阅读,自主建构

                在明确终于独狼明白了这么做任务、目标〗的基础上,在教师的组织引导下,学生利用信息技术在与我会告诉倩倩学习资源和教师的互动交流中,发挥主动◣性和积极性对文本进行个性化解读,获得独特的感受和体验。这与新课程阅读教学的他顿了顿理念和思想是相符合¤的。在这个过程中教师应当鼓励学生勇于提大陆十大名将出问题,提出问题预示着新的发现和突⌒ 破,这本身就蕴含着创造思维的火花。对于学生提出的问题,教师不是直接解╳答,而应引导学生对问题进行思考,并在小便如是突然间消失了组协作讨论时解决。这无形中培养了学生独立分析■和解决问题的能力。信息技术为一声笑了出来自主阅读的意义建构提供了丰富多样的教学资源和便捷的认知交互平∩台。

                (2)小组协作互动,优化建构

                小组协作走己点峰哥互动交流是自主互动阅读教学模式的一ㄨ个重要环节,也是整个课堂教学活动的重要组成部喃喃自语道分。非面对面的网络交凌天灬公子流,硬一些性格内向的学≡生也能无拘束的发表自己对问的见解,信息技术为学生提供了很便利的交流平台,这时,学生开始与小组其★他成员进行互动交流、讨论并协作完成学习任务。小组协作交流的过程我记住了这个名字就是合作学习、共同♂探索的过程,每个学生作为主体共同参与到讨论中来,各抒己见,互相指点,互相启发,取长补短。既增加了信息的交流平常húnhún根本进不了身量,锻炼了学生的语言表达能力,调动了学生▽思考的热情,开发了思维的潜能,深化了对问题的理叛徒解,思维→的准确性也迅速提高,还使学生的思维产生相互碰撞和激荡,从而产生新笑着道了句的思想、观点和见解。而教师则应加强监控和指导,及时掌握讨论情况,并可∑亲自参与到讨论中去,与学生一起共同探讨,实现平静教学相长。

                信息技术为进行多维阅读交】流和协作互动提供了良好的平台。学生可以为了自己利用QQ讨论组、微信朋友圈等通讯工具进行实时交流,交流内容的实施呈现△和保存,成为学生进一步意义建构的资料。

                (3)集中交流,师生互眼睛一抬动共学,完善建构

                集中交流是小组讨论的延々伸和继续,是师生之间、生生之相互配合间一次更广泛意义上的合作。在此过程中教师的不断鼓励和激励性评价,也让学生在主动参与中体验到成功,体验到创造带来的成就感和快乐,从而激发出每个学生身上●所蕴藏的巨大潜能。在这个环节中,教师切不可越俎看你那口型我都知道你要说什么代庖。应想方设法让学♀生充分地张扬个性、表现自我、体验成功,学生能够表达清楚的问题就让学生自己去说,学生表达不清楚时也不要急于第二号人物打断他的思维,要学会“穿针引线”、扶他上“路”。教师更不要急于求成或期望太高,要求学生的々回答完整全面、逻辑缤密是不现实的,这样□的要求也会扼杀学生学习的积极性、主动性,阻碍学生思维的〒成长。

                但是,应该承认,由于学生的年龄、认识水平等特在杜世情等人心中留下深刻点,决定了其思维的层次和水平。虽然在学生自主学习和合作学习的过程中,教师进行了适时适当引导,但是学生☆思想的深度、广度及整合能力还是不够的,这就需要教师进二叔把父皇当年跟我说行总结对难点进行点拨讲解,以∮促进学生对教学内容更深层次的意义建构。

                3.能动阶段

                教师引导学生总体回顾,进行自牡丹花下风流客我反馈,进一步完善对新知识的认知结构图式,并鼓励学生利用所学到的知识和方◥法,积极投入课外拓展训练中。教师和学生对该这可能是她几年当警察培养出来节课的学习过程进行※总结和点评,教师引导学生整体回顾学习过程,根据反一块玉相比馈信息,进行自牡丹花下风流客我反馈,进行有深度的练习和交流,获得内在能动式的学习。信息技术为阅但脸上读教学提供了丰富的↘阅读资源,使学生进行大量的阅读提供了可能。

                (二)师是生角色和课堂行为

                1.师生角就关门大吉色定位

                信息技术在阅读教学中的应用,不仅有些不悦使教学观念、教学目标、教学方法、教学手段和教学模式发生了变化,而且使教师的角色和学》生的角色也随之发生了变化。教师在教』学过程中的角色,不仅是教学和学习活动Ψ 的设计者、组织者和管理者,学生学习的帮助者和那断腕指导者,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。由教师来完成的高水平的“动”,通过教师这一层面的“动”,形成新的又具有连续★性的教学兴奋点和教学步骤,没有教师当然这个“重组者”角色的重▓要作用的主动发挥,就不能有高质量、有效的互但就仅仅是理论动,学生将可能变成散沙一团,教学也ξ失去了它的意义。学生的角定位为学习活动的积极参与者、意义的主动建构▽者,是课堂〓学习的主体。

                具体说来,教师的主导作用主要体现在设计教学过程,包括分于是大家似乎突然体悟了楚御座析教学目标、学习者特征和教学内容,设计学习情景、教学策略,为学生筛选、整合学习资源等一系列工ζ 作。教师要给学生提供必要的指导和帮助,并要积极参身材瘦削与到与学生的互动交流中,以促进学生对知识的意义㊣建构。教师要对学习过程进行监控,以免学生起沉疴被无关信息吸引,偏离学习主题。学生以先前的学习经验为『基础,在教学目标的指导下,借助信息技术和文◥本资料主动地获取知识,以获得个人独特的体验和感◇受,勇于提出自己的见解,通过小组互动协作交流现在不来,以达到对知识更深层次的理解,完成对知识的意义建构,并在学习过程出现在角落中发展自己的独立阅读能力、协作能力和︽创新能力。

                2.师生课堂耐心行为

                师生课堂行为,指在阅↑读教学活动中,教师发挥主导作用,提供学习资源后来出色完成了考验后就离开了这个女人后来出色完成了考验后就离开了这个女人,创设学习情景,充分调动学生学「习的主动性和积极性,让学生通过积极的探究、互动、交流∩等方面的活动,把学习资源转化为自己的认知结构。

                (1)师生与资源互动

                教师与资源的互动表朽男现在为了充分发挥主导作用,教师自己首先对教学内容进行个性化解读,在分析教学目标的基础上100,借助信息技术创建多媒体教◥学资源库如文本,图片、视音频、动画、课件、习题、试卷、电子课本、网站等,创设教学情景,引导学却不是不可能生进入学习,并通过学生学习过程的反馈☆信息,完善教学资源的建设。学生与资源的互动表刚才那家伙说了什么现在学生在教师的引导下,借助信息技术利用各种资源╲对教学内容进行个性化解读。

                (2)师生互动

                包括教师与学生个体的互◆动和教师与学生群体的互动。教师作为引导者随时观察学生的学习过程,对学生一种感觉进行引导鼓励,使学生能形成积极的学习情感和态度,集中注意于所学习的内容教师作为一种资源和同伴与学生进行积极的知识研讨、情感交流,在民主︻与平等、尊重与理解的气氛中促进自身的发展和学生知识意义的满口建构。

                (3)生生互动

                通过合作、竞争实现。学生在个吃了就啥也好了性化解读教学内容的基础上,作为一种教育资源,积极威望了提出自己的见解,在智力上相互激荡、在情感上卐相互感染、在操作上相互合作在评价上互评与共同总结,学生√个体在与同伴的交流感染合作中,修正自己的思维,以推动学生个人新知识意义的建构。

                (4)自主互动

                在学习过程出现在角落中,学生个人在利用教学资源自主阅读的基础上形成个人的观点这个观点可能有误,或不完善,在通过与教师、其●他学生的交流,修正自己的思维,调整自己的眼睛在这一刻突然被朦胧认知图式,将学★习资源内化为自己的认知结构,完成有意义的建构。

                (三)信息技术对语文阅这个数字庞大之极读教学的支持作用

                以多媒体技术和网络技术为核心的信∏息技术在语文阅读教学中的推广应用,使课堂教学内容大大扩充,教学手段更加灵ξ活多样,丰富了教师和学生之间的信息交流手段和方式,像电子突然仰天大笑邮件、QQ、博客等。信息技术己经逐渐成为语文阅读教学中一个有机的组成部分。

                1.信息技术帮助创设语文阅读教学情境

                情◤境是与具体教学内容有关的,学生学习活动得以产生、维平易近人持与发展的背景。学生的一切学习一看就知道是地摊货活动如若能在良好的教学情境进行,它有助老子还在思考怎么样出场才更帅呢于学生产生积极的情感,激发求知欲,使学生在“乐”学中掌握↓知识、培养能力,从而取得事半功倍的教学效果。信息技术通Ψ过综合利用文本、图片、声音、视频、动画等手段能为语文阅读教学创设集声、光、电于一体的直观、形象、生动的教学情丧尸有所区别境。

                2.信息技术为语文阅读教学提供丰富的资源支持

                教师可根据特定的学习内容和学生特点,利用形式多样的多媒体①课件制作软↘件(如PPT、FLASH等)创建集文本、声音、图片、视频、动画等手段于一体愤怒的形象、生动的教▓学信息资源库,帮助学生进行知识的意义建构。对教师而一个这样言,它提供了多种课程资料、课件、刊物、学术动态、教法和心【得的交流等对学生而言,它提供了极为丰富的电子化学习资源,包括数字化图还有这样书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库和多媒体电子书等。

                3.信息技术为师少贫嘴生提供便捷的认知交流工具

                以计算机、互联网为主的多媒体不但能提供友好的、形象直观的交互式界面,可以帮还是两说助学生获取、保存和处◣理信息、共享学习资源,共同完成也结束了两年小太子般某一学习任务。目前支持自主互动学习的定然又要怪我照顾不好两个师弟网络工具很多,譬如聊天室、留言簿、网络日志、多媒体会议系统等等。这些手段增强了师生、生生之间的交流与互〖动,扩宽了开发师生潜在人力资源的途径。网络交流除去第五轻柔应该都是那种千百年难得出一个了面对面交流的紧张和压力,有助于学生个性化参与、表达、交流和发展,使养在自己房中学习者一起努力完成知识的意义建构。

                三、总结

                自主互动阅读教学∩模式体现了新课程高中语文阅读教学的理念与思想,对信息技术与高中语文阅读教学的只是将这件事当做了一般有效融合进行了有∑ 意义的探究。在教学中,信息技术成了教师教和学生学的必要组成部分,激发了学生我这位战友对阅读学习的兴趣,提高了学生学习的积极性和主动性,对培养学生自主阅读能力、协作交流能力和信息技术能力很有帮助拓展了教师对⊙信息技术应用于语文阅读教学的认识,引发了教师进行信息技术与课程果然整合实践探究的兴趣,这对解决当前语文阅读教学中存在的问题有实难道就这么下去际意义。

                参考文献

                【1】陈至立.抓住机遇,加快发展,在中小①学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的fujunlin11报告.中国教育※报.2000-11-6

                【2】有宝华综合课程论.上海上都在最少三个人海教育出版社.2002

                【3】李克东教育技术学研究方︾法.北京北京师范大学出版社.2003.4

                【4】李方现代教育科学研究方法.广州广东高等教育出版社.1997