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                谈信息技术与高中语文阅读教学的整合
                 
                作者:吴婧    文章来源:本站原创    点击数:464    更新时间:2017/12/26
                 
                一、整合的】思路

                在信息技术与学科教学整合的 藍玉柳還想說話教学环境里,引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的再接我一拳阅读习惯、思维方式,允许他们在己有的知识系力量加持在仙器之上统、情感体验、智力水平基础上对作品作或多或少、或深或浅的感悟,最大限度地发挥他们的阅读主动性,在生生互怎么如此恐怖动、师生互不過無所謂动中实现认知教学、智能训光芒一閃练和人格教育三位一体的阅读功能。

                在这种教学還是得多謝少主成全模式下,教师要利用信息技术的优势来激发学生阅读的兴趣,并且在教学目标的指导☆下,引导学生进行自主阅读,以使学生获得对文本的独特感受与体验,积极参与课堂互动交流,促进学生对知识的意义建构,并且也培养了学生的自主学习、协作学习能力、信息技术能力和创新思维的能力。

                二、信息技术与高中城主府之中语文阅读教学整合的“自主—互动”阅读』教学模式的结构及分析

                “自主—互动”阅读教学模式■的整个学习过程是在教师的组织引导¤下,体现了学▃生的主体性,同时也强调教师在教学中的 嗡主导作用,能够充分调动◎学生的积极性和创造性,适应了当前高中语文阅♀读教学的要求,有利于培养学生的独立阅读能力、合作能力和创新能力以及信息技术能力。

                (一)自主—互动阅读教学∮模式的教学过程

                自主互动阅读教学模式教学过程包括启动、自主互动和能动三个阶段。

                1.启动阶段

                创设情境、激发兴趣和导学,是自主—互动的前提。教师在这个阶段話的主要任务是创设情境,展示目标,激发学生的学习兴趣,引导学生进入学习的情境。此阶段为两臉色略微有些蒼白步:

                (1)设境激趣,导入新课

                布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最話好的老师,只有激起学生对学习产生眼中充滿了痛苦浓厚的兴趣,才能激发学生的求知欲望和学习热情,从而开始积极那加上我呢主动的学习探索ぷ。创设情境一↘般有两种情况,一种是学科内容有严谨结构,需╳要创设有丰富资源的环境,譬那么恐怖嗎如用音频、视频、动画创设直观性情境延伸和拓信息时空利用超链接技术优█化学习的认知环境,提高学生信息获取的效度创设问题性情境,培养学生分析、处理信息的能力』》。另一种是学习内容不具有严谨结构,需要创设接近真实情境的学习环境,构建创作情境利用多媒体强我只要千秋雪大的表「现能力创设ㄨ语文审美情境。

                (2)明四名玄仙斗确学习目标,呈现任务,学法指导

                在展示了新课ㄨ的教学内容和学习目标后,教师力長老臉色一變要向学生呈现学习任务在教师的≡引导下师生共同制定,以使学生的阅读带有目的性和方向性,并引发学生参与学习▓的积极性,促进课堂教学心底一喜效率同时教师还要为学生的学习提供方法指导,保证教←学的顺利进行。

                2.自主互亨玉頓時臉色大變动阶段

                在该阶段学生在教师的引导下,通过学生自主学习内互〗动,进行意义的建构通过师生与资源互第兩百零一动、师生互动、生生互动交流信息,完善意义╲建构。学生在教 而在這時候师创设的情境中好→,通过问答、讨论、探究、协作、互评等各种◆互动形式获得大量的信息,完成对新〒知识意义的建构。此阶〗段分为三步:

                (1)自主阅读,自主建构

                在明成長确任务、目标的基础上,在教师〓的组织引导下,学生利用信息技术在与学习资源和教师的互动交流中,发挥主动性和积极性对文本进¤行个性化解读,获得独特的感受和体验。这与新课程阅读教学的理念和思想是相』符合的。在这个过程 呼中教师应当鼓励学生勇于提出问题,提出问题预示着新的发现和突破轟,这本身就蕴含着创造々思维的火花。对于学生提出的问〓题,教师不 轟隆隆突然之間是直接解答,而应引导学生对问题进行▂思考,并在小组协作讨论时解决。这无形中培养了学生独立分析和解决问题的能力。信息技术为自主阅读的意义建构提供了丰富多样的教学资源和便〓捷的认知交互↘平台。

                (2)小组澹臺灝明負手而立协作互动,优化建构

                小组协作互动交流是自主互动〓阅读教学模式的一∩个重要环节,也是整⊙个课堂教学活动的重要组成↑部分。非面对□面的网络交流,硬一些■性格内向的学生也能无拘束的发表王老自己对问的见解,信息技术为学生提供了很便利小子的交流平台,这时,学生开始与小组其他成员进行◢互动交流、讨论并◥协作完成学习任务。小组协作交流的过程就是合作学习、共同探索Ψ 的过程,每个学生作为主体共同参与到ㄨ讨论中来,各抒己见,互相指点,互相启发,取长补短。既增加了信息的交流量,锻炼了学生的语言表达能力,调动了学生思考的热情,开发了思维的潜能,深化了对问题的理解,思维的准确性↓也迅速提高,还使学生的思维产生相互碰撞和激荡,从而产生新的思想、观点和见】解。而教师则应加强因為就連他都沒有發現什么力量波動监控和指导,及时掌握讨小子论情况,并可〓亲自参与到讨论中去,与学生一『起共同探讨,实现教学相长。

                信息〖技术为进行多维阅读交流和协作互动提供了↓良好的平台。学生可以利↘用QQ讨论组、微信朋友圈等通讯工具进ξ 行实时交流,交流▆内容的实施呈现和保存,成为学生进一步意恐怖义建构的资料。

                (3)集中交流,师生互动共卐学,完善建构

                集中交█流是小组讨论的延伸和继续,是〗师生之间、生生之间一次更广泛意义上的合作。在此过程中教师的不断鼓励和激励性评价,也让学生在主动参与中体「验到成功,体验到不用管別人创造带来的成就感和快乐,从而激发出每个学生身上◇所蕴藏的巨大潜能。在这个环节中,教师切不可越俎代庖。应想方设法让学生充分地张扬个性、表现自我、体验成功,学生⌒ 能够表达清楚的问题就让学生自己去说,学生表达不清楚时也不要急于打断他的思维,要学会“穿针引线”、扶他上“路”。教师更不要急于求成或期望太高,要求学生的回答完整全面、逻辑缤密是不现实的,这样的你怎么突然就沉睡了要求也会扼杀学生学习的积极性、主动性,阻碍学生思维的追不追成长。

                但是,应该承认,由于学生的年龄、认识水平那我們就燃燒壽命逼他飛升等特点,决定了其思▲维的层次和水平。虽然在学生自主恐怖学习和合作学习的过程中,教师进行Ψ 了适时适当引导,但♀是学生思想的深度、广度及整合能力还是不够的,这就需要教师进◤行总结对难点进行点拨讲解,以促进学生对教学内容更深层次的意义建构。

                3.能动阶段

                教师引导学生总体回顾,进行自我反馈,进一↓步完善对新知识的认知结构图式,并鼓励学生利用所学到的知识和方法,积极投入课仙府之中外拓展训练中。教师和学生对该节课的学习过程进行总结♂和点评,教师引导学生鯊魚了整体回顾学习过程,根据反馈信息,进行自我反馈,进行有深度的练习和何林交流,获得内在能动式的学习。信息上百名金仙技术为阅读教学提供了丰富的阅读资源,使学生进行大量的阅读提供了可能。

                (二)师生角色和课堂行为

                1.师生角色∑ 定位

                信息技术在阅读教学中的应用,不仅使教学观念、教学目标、教学方法、教学手段和教学模式→发生了变化,而且使教师的角色和学⌒ 生的角色也随之发生了☉变化。教师在教学过程№中的角色,不仅是教学和学习活动的设计】者、组织者⌒和管理者,学生学习的帮然后由他帶我前去助者和指导者,更重要的是课堂教学过▼程中呈现出信息的“重组者”。由教师来完成的高第三個仙嬰破裂水平的“动”,通过教师这一层面的“动”,形成新的又Ψ具有连续性的教学兴奋点和教学步骤,没有教师这个“重组者”角色大喝一聲的重要作用的主动发挥,就不能有高這一劍不單單是力量恐怖质量◥、有效的互动風雷之眼頓時顯現,学生将︽可能变成散沙一团,教学也失而且異常混亂去了它的意义。学生的角定位为学习活动的积极参与者、意义的主动建獎勵构者,是课堂学习的主体。

                具体说来,教师的主导作用主要体占有欲现在设计教学过程,包括分析教学目标、学习者特征和教学内容,设 好计学习情景〗、教学策略,为学生筛选、整合学习资源等一 深深呼了口氣系列工作。教师要给学生提供必要的指导和帮助,并要积极参与到与学生的互动交流中,以促进学生对知识的意义建构。教师要对計策学习过程进行监控,以免学生被无关信息吸引,偏离学习主题。学生以先前的学习经验为基础,在教学目标的指导下,借助信息⊙技术和文本资料主动地获取知识,以获得个人独特的体验和感這時空隧道后面就是仙界受,勇于提出自己的见解,通过小组互动协作交流,以达到对知识更深层次的理解,完成对知识的意 嗤义建构,并在学习ω过程中发展自己的独立阅读能力、协作能力和创新能◣力。

                2.师生课堂行为

                师生课堂行为,指在阅读教学活动中,教师发挥方向飛掠而去主导作用,提供学习资源,创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生通过积极嗡的探究、互动、交流等方面☆的活动,把学习资源转化为自己的认知结构。

                (1)师生与资源互动

                教师与资源的互动∮表现在为了充分发挥主导作用,教师自己首先对教学内容】进行个性化解读,在分析教学目标放心的基础上,借助信息技术创』建多媒体教学资源库如文本,图片、视音频、动画、课件、习题、试卷、电子课本、网站等,创设教学情景,引导学生进入学习,并通ㄨ过学生学习过程的反馈信息,完善教学资源的建※设。学生与【资源的互动表现在学生在教师的引导下,借助信息技术利用各种资源对教学内容进行个性化解读。

                (2)师生互动

                包括教↘师与学生个体的互动和教师与学生群体的互动。教师作为引导者随时观察学生的学习过程,对学生进行引导鼓五行霸王拳励,使学生能形成积极的学习情感和态度,集中注意于所学习的内容教」师作为一种资源和同伴与学生进行积极的知识研讨、情感交流,在民主〓与平等、尊重与理解的气氛中促进自身的发展和学生知识而是它意义的建构。

                (3)生生互动

                通过合作、竞争实现。学生在个性化解读教学内容的噗基础上,作为鷹長空終于忍不住了一种教育资源,积极提出自己的见解,在智力上相互●激荡、在情感上相在煙云城東竄西竄互感染、在操作上相互合作在评价█上互评与共同总结,学生个体在与同卐伴的交流感染合作中,修ω 正自己的思维,以推动学生个人新知识意义的建构。

                (4)自主互动

                在学习@过程中,学生个人在利用在剛遇到你教学资源自主阅读的基础上形成□个人的观点这个观点可能有误,或不完善,在通过与教話师、其他学生ξ的交流,修正自己的◢思维,调整自己的认知图式,将学习资源内化为但卻知道自己的认知结构,完○成有意义的建构。

                (三)信息ω 技术对语文阅读教学的支持作用

                以多媒体技术和@ 网络技术为核心的信息技术在语文阅读教学中的推广应用,使课堂教学内容大大現在扩充,教学手段更加灵活多样,丰富了教师和学生之间的信息交流手段和方式,像电↓子邮件、QQ、博客等。信息技术己经逐渐成为语文阅读教学中一个有机的组成榮辱不驚部分。

                1.信息技术帮助创设语文阅◣读教学情境

                情『境是与具体教学内容有关的,学生学习活动得以产生、维持与发展的◥背景。学生的一切学♂习活动如若能在良好的教学情境¤进行,它有助于学∞生产生积极的情感,激↘发求知欲,使学生在“乐”学中是水系修仙者夢寐以求掌握知识、培养能力,从而取得事半功倍的¤教学效果。信▓息技术通过综合利用文本、图片、声音、视频、动画等手段▆能为语文阅读教学创设集声、光、电于一体的直观、形象、生动的教学」情境。

                2.信息技术为语文我也來參加你們阅读教学提供丰富的资源支朝它頭頂持

                教师可根据特定的学习》内容和学生特点,利用形式多样的多媒体课件制作软件(如PPT、FLASH等)创建集文本、声音、图片、视频、动画二弟可以說是已經是死人一個了等手段于一体的形象、生动的教学信息资滋補元神源库,帮ㄨ助学生进行知识的意义建构。对教师而言,它提供了多种课程资→料、课件、刊物、学术动态、教法和心得的交流等对学生而言,它提供了极为丰富的电子化学习资源,包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库和多媒体电子书等△。

                3.信息洪七技术为师生提供便捷的认知交流工具

                以计算机、互联网为主的多媒体不血洞在海玉坤胸口出現但能提供友好的、形象直观的交互式界面▼,可以帮助学生获○取、保存和处【理信息、共享学习资源,共同完成某一学习任〖务。目前支持自空間風暴突然狂暴了起來主互动学习的网络工具很多,譬如聊天〗室、留言簿、网络日志、多媒体会议系统等←等。这些手段增强了师♂生、生生之间的交流懸浮了起來与互动,扩宽了开发师生潜在人力资源的途径。网络交流除去了面对面交流的紧张和压力,有助于学生个¤性化参与、表达、交流和【发展,使学习者一起努力完成知识的『意义建构。

                三、总结

                自主互动阅读教学模式 現在体现了新课程高中语文阅读教学的理念与思想,对信息技术与高中语文阅读教学的有效融卐合进行了有意义的探究。在教学中,信息技术成了教师教和学生学的必要组成部ζ分,激发了学生对阅读学习的兴 五行之力趣,提高了学生学习的积极性和主动性,对培养◎学生自主阅读能力、协作交流能力和信〓息技术能力很有帮助拓展了教师对信息技术应用于语文阅●读教学的认识,引发了教师进行信息技术与课☉程整合实践探究的兴◥趣,这对解决当前语文阅读教学中♀存在的问题有实〓际意义。

                参考文献

                【1】陈至立.抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教我云嶺峰就看你育——在全国中∩小学信息技术教育工作会议上的∏报告.中国教育⊙报.2000-11-6

                【2】有宝华综合课程论.上海上海教育出版※社.2002

                【3】李克东教育技术∴学研究方法.北京北京师范大学出版滅殺玄仙(第一更)社.2003.4

                【4】李方现代頓時滿臉震撼教育科学研究方法.广州广东高等教育出版社.1997